Exercice de rédaction : apprendre à mieux écrire
Apprendre à rédiger, c’est aussi savoir repérer ses erreurs pour ne plus commettre de fautes. À partir d’un extrait d'une copie, la Gazette littéraire propose un atelier pratique de correction et de réécriture. Orthographe, accords, conjugaison, mots de liaison : cinq exercices progressifs pour gagner en précision.
Vous avez du mal à rédiger ? Votre copie est truffée d'annotations de votre professeur pour votre plus grand déplaisir ?
Sachez que rien n'est définitif ! Vous pouvez améliorer votre écrit !
Et si vous repreniez les bases en vous exerçant à la rédaction avec un exercice simple ?
Exercice de rédaction : apprendre à mieux écrire
La Gazette s’engage dans la cité « éducative » en proposant depuis des années un soutien aux élèves dans le programme de français, mais elle souhaite désormais fournir une assistance à la rédaction.
Des articles ont été d'ores et déjà consacrés à l’orthographe avec des règles qui permettent de régler un certain nombre de difficultés en suivant une logique.
Par ailleurs, la fastidieuse règle de l’accord des participes passés a été exposée avec des exercices d’application à la clé.
Chaque vendredi, la Gazette vous propose un bref exercice de correction à partir d’une vraie copie.
Texte à retravailler
Aujourd'hui, nous travaillerons à partir d’un paragraphe d’un commentaire composé tiré d'un extrait de Chien 51 de Laurent Gaudé, :
Ensuite, nous observons la fin de cette atroce guerre. D'autre part, l'auteur emploi et décris la scène avec beaucoup d'adjectifs précis et persuasants. Ainsi à travers l'expression « brûler, écraser, courage » l'auteur peins la scène choquante de cet événement fatale en employant le champ lexicale de la destruction.
Ce texte comporte des maladresses d’écriture tout à fait courantes dans vos copies. Loin de stigmatiser son auteur, nous souhaitons au contraire passer en revue les fautes pour que vous appreniez à les repérer avant de les corriger.
Pour la Gazette, l’erreur constitue une chance et même la porte d’entrée de la réussite, car en comprenant nos fautes, on ne les reproduit plus. Malheureusement, le temps scolaire ne permet pas d’apprendre à rédiger dignement un devoir.
Et si nous prenions un instant ensemble pour remédier à la situation ? Il vous est proposé des exercices guidés avec des corrections en fin d’article.
Bienvenue dans l’atelier de correction et de réécriture !
Vous travaillerez à partir du paragraphe de l’élève ci-dessus en suivant de manière progressive les cinq exercices suivants.
Exercice 1 : repérer et compter les fautes
Commencez par compter les fautes, puis repérez-les parmi les différentes propositions.
Première étape : compter les fautes
Comptez uniquement les fautes de la catégorie indiquée.
1. Combien de fautes d’orthographe des mots trouvez-vous (hors accords et conjugaison) ?
a) 1 faute.
b) 2 fautes.
c) 3 fautes.
2. Combien de fautes d’accord nom–adjectif trouvez-vous ?
a) 1 faute.
b) 2 fautes.
c) 3 fautes.
3. Combien d’erreurs de conjugaison trouvez-vous ?
a) 1 forme.
b) 2 formes.
c) 3 formes.
Deuxième étape : repérer les fautes
Plusieurs réponses sont possibles.
4. Quels termes comportent une faute d’orthographe du mot ( toujours sans compter les accords ni la conjugaison) ?
a) atroce.
b) persuasants.
c) guerre.
d) destruction.
5. Quels groupes nominaux comportent une faute d’accord (nom–adjectif) ?
a) cette atroce guerre.
b) adjectifs précis.
c) cet événement fatale.
d) la scène choquante.
e) le champ lexicale.
6. Quelles formes verbales sont incorrectes avec leur sujet ?
a) nous observons.
b) l’auteur emploi.
c) l’auteur décris.
d) l’auteur peins.
Exercice 2 : sur les accords nom–adjectif
Pour chaque groupe nominal, répondez aux deux questions : identifiez le nom noyau, son genre et son nombre, puis choisissez la forme correctement accordée.
Groupe nominal : "cet événement fatale "
1. Quel est le nom noyau et quelles sont ses caractéristiques ?
a) « événement » féminin singulier.
b) « événement » masculin singulier.
c) « fatale » féminin singulier.
2. Quelle forme est correctement accordée ?
a) cet événement fatal.
b) cet événement fatale.
c) cet événement fatals.
Groupe nominal : " le champ lexicale "
3. Quel est le nom noyau et quelles sont ses caractéristiques ?
a) « lexicale » féminin singulier.
b) « champ » masculin pluriel.
c) « champ » masculin singulier.
4. Quelle forme est correctement accordée ?
a) le champ lexicaux.
b) le champ lexical.
c) le champ lexicale.
Exercice 3 : relier les sujets aux verbes
Reliez chaque sujet, à gauche, à toutes les formes verbales du présent de l’indicatif qui lui correspondent, à droite. Une même forme peut être reliée à plusieurs sujets. Certaines propositions ne conviennent à aucun sujet.
Sujets A. « nous » B. « l’auteur » C. « je » D. « tu » E. « elle »
|
| Verbes 1. peins 2. emploie 3. décris 4. observons 5. peint 6. emploi 7. décrit
|
Exercice 4 : rechercher la maladresse de liaison
1. Repérer la maladresse
Quelle maladresse voit-on dans l’organisation du paragraphe ? Choisissez une seule réponse.
a) « Ensuite » est toujours incorrect au début d’une phrase.
b) « D’autre part » semble annoncer un second aspect sans qu’un premier ait été explicitement introduit.
c) « Ainsi » ne peut jamais introduire un exemple.
2. Choisir une correction
Quelles propositions rendent plus claire la liaison entre les deux premières phrases ? Choisissez deux réponses.
a) D’une part, nous observons la fin de cette atroce guerre. D’autre part, l’auteur décrit la scène avec des mots précis.
b) Nous observons la fin de cette atroce guerre. De plus, l’auteur décrit la scène avec des mots précis.
c) D’autre part, nous observons la fin de cette atroce guerre. D’autre part, l’auteur décrit la scène avec des mots précis.
Justifiez vos choix en expliquant le rôle des mots de liaison.
Exercice 5 : comparer trois réécritures
Lisez les trois propositions ci-dessous. Classez-les de la moins aboutie à la plus aboutie, puis justifiez votre classement en examinant la précision du vocabulaire, les répétitions, les mots de liaison et le lien entre citation et analyse. Ces propositions utilisent uniquement les éléments du paragraphe fourni. Il s’agit d’un travail de forme et non de fond.
Proposition A
La fin de cette guerre particulièrement atroce est évoquée à travers une scène de destruction. Les verbes « brûler » et « écraser » mettent ainsi l’accent sur des actions violentes et destructrices. Le champ lexical vient souligner la brutalité de l’événement et renforcer le caractère choquant de la scène.
Proposition B
Nous observons la fin de cette atroce guerre. L’auteur décrit la violence de la scène avec des mots précis. Ainsi, les verbes « brûler » et « écraser » appartiennent au champ lexical de la destruction. Ils soulignent le caractère choquant de cet événement.
Proposition C
Nous observons la fin de cette atroce guerre. De plus, l’auteur décrit la scène avec des mots précis. L’auteur emploie les verbes « brûler » et « écraser ». Ces verbes appartiennent au champ lexical de la destruction et ils rendent la scène choquante.
Corrigé
Corrigé 1 : repérer et compter les fautes
Orthographe des mots :
question 1 : a) 1 faute ;
question 4 : b) « persuasants » → « persuasifs ».
L’élève a peut-être mélangé « persuasifs » et « convaincants », deux mots de sens proche. On écrit « persuasifs » pour dire « qui peuvent convaincre ».
Accords nom–adjectif :
question 2 : b) 2 fautes ;
question 5 : c) et e) « cet événement fatale » → « cet événement fatal » ; « le champ lexicale » → « le champ lexical ».
« Champ » est un nom masculin singulier, il s’écrit sans s à la différence de héros et de souris qui ont toujours un s au singulier. L’adjectif « lexical » est donc lui aussi au masculin singulier, sans e ni s.
Conjugaison :
question 3 : c) 3 fautes ;
question 6 : b), c) et d)
« l’auteur emploi » → « l’auteur emploie ».
« l’auteur décris » → « l’auteur décrit » ;
« l’auteur peins » → « l’auteur peint ».
Attention à l’homonyme : le nom commun « un emploi » s’écrit sans e final ; le verbe « il emploie » prend un e. Les deux se prononcent de la même façon.
Les autres propositions sont correctes.
Règle générale : les terminaisons du présent
Ce tableau est un aide-mémoire, distinct de la correction du texte. Repérez le sujet et le groupe du verbe avant de choisir la terminaison.
Sujet | 1er groupe | 2e groupe | 3e groupe : modèle fréquent |
je / j’ | -e | -is | -s |
tu | -es | -is | -s |
il / elle / on | -e | -it | -t |
nous | -ons | -issons | -ons |
vous | -ez | -issez | -ez |
ils / elles | -ent | -issent | -ent |
Règle n°1 : reconnaître les groupes pour conjuguer au présent :
1er groupe : verbes en -er, sauf « aller » ;
2e groupe : verbes en -ir comme « finir » (nous finissons) ;
3e groupe : plusieurs modèles, dont celui du tableau pour « décrire » et « peindre ». Les terminaisons du 3e groupe ne sont pas les mêmes pour tous les verbes.
Attention aux autres modèles du 3e groupe :
« prendre » : je prends, tu prends, il prend ;
« pouvoir » fait je peux, tu peux, il peut ;
« ouvrir » fait j’ouvre, tu ouvres, il ouvre.
« Être », « avoir », « aller » et « faire » ont aussi des formes particulières à apprendre. Il ne faut donc pas appliquer une seule série de terminaisons à tous les verbes du 3e groupe.
Corrigé 2 : sur les accords nom–adjectif
Question 1 → b) : « événement », masculin singulier ;
Question 2 → a) : « cet événement fatal ».
Question 3 → c) : « champ », masculin singulier ;
Question 4 → b) : « le champ lexical ».
Le nom noyau est le nom principal du groupe ; c’est à lui que se rapporte l’adjectif.
Règle : l’adjectif qualificatif s’accorde en genre (masc/féminin) et en nombre (un ou plusieurs) avec le nom auquel il se rapporte.
Corrigé 3 : Relier les sujets aux verbes
A → 4 : « nous observons »
B → 2, 5 et 7 : « l’auteur emploie », « l’auteur peint », « l’auteur décrit ».
C → 1, 2 et 3 : « je peins », « j’emploie », « je décris »
D → 1 et 3 : « tu peins », « tu décris »
E → 2, 5 et 7 : « elle emploie », « elle peint », « elle décrit ».
Seule la proposition 6, « emploi », reste sans flèche : la forme verbale attendue est « emploie » avec « je », « l’auteur » ou « elle ».
Règle : le verbe s’accorde avec son sujet. Il faut d’abord identifier le sujet, puis choisir la forme du verbe au temps demandé.
Corrigé 4 : rechercher la maladresse de liaison
Question 1 → b) : le second aspect est annoncé sans présentation explicite du premier.
Question 2 → a) et b) : la paire « D’une part… D’autre part… » organise deux aspects ; « De plus » signale un ajout.
La proposition c) répète le même connecteur sans clarifier la progression.
Règle : en tête de phrase ou de proposition, « D’une part » et « D’autre part » sont suivis d’une virgule.
À distinguer d’une faute grammaticale : « D’autre part » peut aussi exprimer un ajout, au sens de « par ailleurs ». L’absence de « D’une part » n’est donc pas toujours fautive. Dans cet exercice, on améliore la clarté de l’organisation en explicitant les deux aspects ou en choisissant « De plus ».
Corrigé 5 : comparer trois réécritures
Classement proposé : C, B, A.
Proposition C : elle est correcte, mais répète « l’auteur » et reprend le sujet « ces verbes » par « ils » dans la même phrase. « De plus » juxtapose deux informations sans préciser leur rapport. La coordination finale est grammaticale, mais la formulation reste peu fluide.
Proposition B : elle évite la répétition de « l’auteur ». « Ainsi » introduit les exemples ; la dernière phrase, « Ils soulignent… », distingue leur effet du repérage du champ lexical. L’ensemble est clair, mais conserve une succession de phrases simples, trop courtes.
Proposition A : elle organise le propos en trois phrases : présentation de la scène, exemples, puis effet du champ lexical. « Ainsi » et la reprise « Le champ lexical » assurent la continuité. Les formulations « mettre l’accent sur », « souligner » et « renforcer » rendent l’expression plus précise. Elle est la plus aboutie sur le plan de la forme.
Exercice de rédaction : apprendre à mieux écrire. Pour réussir votre réécriture, ne cherchez pas seulement à allonger les phrases :
supprimez les répétitions inutiles,
choisissez des liaisons précises,
expliquez comment les mots cités soutiennent votre analyse.
D’autres versions sont évidemment possibles.
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